«Развитие саморегуляции у детей с речевыми нарушениями посредством подвижных игр на занятии по физической культуре»
Многими психологами отмечается, что речевые нарушения сопровождаются отклонением в развитии многих сторон психики. Особенно следует отметить нарушение саморегуляции. Такие дети затрудняются в выполнении деятельности, требующей высокой сосредоточенности, им трудно концентрировать внимание. В общении нарушение саморегуляции приводит к вспыльчивости, импульсивности, повышенной раздражительности. Саморегуляция определяется как сознательная организация активности человека, направленная на преодоление внутренних трудностей, власть над собой, своими чувствами, действиями (в которой ребенок делает усилия, чтобы преодолевать свой страх «внутренний барьер»).
Формирование саморегуляции не происходит стихийно, это процесс, который требует активности и осознанности ребенка. Даже в подвижных играх, когда дети играют самостоятельно, управление своими действиями осуществляется большей частью не произвольно (через подражание, прямое копирование без достаточного понимания правильности своих движений). Контроль собственных движения требует от дошкольника умений:
- произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении
- различать и сравнивать мышечные ощущения
- определять соответствие характера ощущений ( «напряжение – расслабление», «тяжесть – легкость» и др.), характер движения, сопровождаемых этими ощущениями ( «сила – слабость», «резкость – плавность», темп, ритм).
Для этого необходимо включение ребенка с речевыми нарушениями в систему специально организованных занятий по физическому воспитанию для развития саморегуляции.
Важным методом данных занятий является подвижная игра. Она представляет собой универсальный вид физических упражнений, которые оказывают влияние одновременно на двигательную и психическую сферу занимающихся. По содержанию игры подразделяются: на элементарные (подвижные игры с правилами) и сложные (командные игры спортивного характера); сюжетные и несюжетные; спортивным игры (элементы баскетбола, волейбола, городки, теннис, футбол т.д.) По двигательному содержанию подвижные игры делятся на: игры сбегом, прыжками, метанием и т.д., а также по степени физической нагрузке: большой, среднеё, малой подвижности
Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме готовый сюжет или сказочный эпизод уже с твёрдо зафиксированными правилами. Например, в игре «Охотники и утки» выполнение правил сводится действием по сигналу: на один сигнал «утки» начинают плавать, на второй сигнал «охотник» выбивает плавающих «уток». Постепенно правила усложняются, и их количество увеличивается. Вводятся ограничения: убегать в рассыпную или в определённом направлении, пойманным «уткам» отходить в сторону или находиться на «суше», где находится «охотник».
Например, к перечисленным видам подвижных игр можно отнести: Игра «Сова»
Цель игры: Развитие произвольности.
Процедура игры. Дети сами выбирают водящего — „сову", которая садится в „гнездо" (на стул) и „спит". В течение «Дня» дети двигаются под музыку. Затем ведущий командует. „Ночь!", музыка прекращается, дети замирают, а сова открывает глаза и начинает ловить.
Правила: Кто из играющих пошевелится или рассмеется, становится совой. Звучит музыка
Подвижная игра «Скучно, скучно так сидеть»
Цель игры. Развитие раскованности, тренировка самоорганизации.
Процедура игры. Вдоль одной стены комнаты стоят стулья, их число равно количеству детей. Около противоположной стороны комнаты также стоят детские стульчики, но их число на 1 меньше количества детей.
Дети садятся около первой стороны комнаты. Ведущий читает стишок:
Скучно, скучно так сидеть.
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться,
И местами поменяться?
Как только ведущий кончает стишок, все дети бегут к противоположной стенке и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула.
Правила:
- Не разрешается детям начинать бег раньше чем закончится стишок.
- Запрещается ребенку толкать другого ребенка со стула, если первый занял его раньше второго.
Игра «Слушай команду».
Цель игры. Развитие способности к сосредоточению.
Процедура игры. Дети маршируют под музыку. Затем музыка внезапно прерывается и ведущий шепотом произносит команду (сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки и т. п.). Правила:
- Команды даются только на выполнение спокойных движений.
- Игра выполняется до тех пор, пока дети слушают педагога и контролируют себя.
Несюжетные подвижные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению им цели, действия с предметами – мячом, обручем, гимнастической палкой, игрушкой и т.д. Это повышает интерес детей к игровой деятельности. Несюжетные игры подразделяются на игры перебежки, ловишки, игры с элементами соревнования, несложные игры – эстафеты, игры с предметами.
Основным условием внедрения игр для развития саморегуляции детей с речевыми нарушениями является свободное владение игровым материалом, а также владение педагогом методики педагогического руководства. В ходе игры в ООД я привлекаю внимание детей к её содержанию, объясняя правила игры, слежу за точностью и правильностью выполнения движений и дозировкой физических нагрузок. Даю краткие указания, поддерживаю и регулирую эмоционально положительное настроение и взаимоотношение играющих, приучаю детей стремительно действовать в игровой ситуации, добиваться общей цели и при этом испытывать радость, как от игры, так и от физических упражнений.
Для развития основ саморегуляции у детей с речевыми нарушениями кроме подвижных игр, я включаю в ООД игры направленные на развитие внимания, координацию движений, быстроту реакции, игры с речевым сопровождением. Основным условиям подбора игр является наличие правил, которые регулируют произвольность ребенка. Возникающие в игре неожиданные ситуации научают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки и умения.
Наряду с играми, заданиями и упражнениями, я организую развивающую среду в спортивном зале, спортивные праздники и развлечения, провожу нетрадиционные физкультурные занятия.
Подобная система работы способствует развитию у детей саморегуляции, возможности управлять своим вниманием, формированию у дошкольников свободной двигательной активности, которая позволяет ребенку освобождаться от чувства тревожности, зажатости, страха.
Только при постоянном, последовательном физическом совершенствовании детей можно формировать навыки саморегуляции поведения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
