Роль семьи в формировании личности и смысложизненных ориентаций
1. 3. Влияние семейных условий и условий воспитания в детском доме на развитие подростка
Семья представляет собой первый и самый значимый институт социализации, который определяет направление личностного развития ребенка. Именно в рамках семьи проходит первый адаптационный период социальной жизни, в ходе которого формируются характер, социальные нормы и базовые ценностные ориентиры. Семья приобщает ребёнка к культуре, но и обеспечивает усвоение социальных ролей, а также способствует духовному и нравственному развитию личности.
Подростковый возраст является особенно важным и сенситивным периодом для осознания смысла жизни и формирования собственных убеждений. Как отмечал Л. С. Выготский, именно в этом возрасте возникают предпосылки для формирования смысла жизни, развития личности и становления мировоззрения: у подростка возникает потребность в самопознании, которая реализуется через рефлексию. Он определял термин «Мировоззрение — то, что характеризует поведение человека в целом, культурное отношение ребенка к внешнему миру...». В этот период происходит «отмена» прежних ценностей, мотивов и стремлений и закладывается основа для построения будущего — подростки начинают осознавать значимость изменения и расширения смысла жизни, находят своё «я», определяют мировоззрение. [1, 315]
Стили воспитания и их влияние на СЖО.
Стили воспитания в семье оказывают значительное влияние на формирование смысложизненных ориентаций у подростков. Авторитетный стиль воспитания характеризующийся поддержкой инициативы, вниманием к потребностям ребенка и одновременно установлением четких правил, признан наиболее эффективным для гармоничного формирования ценностно-смысловых ориентиров. Подростки, воспитанные в таких семьях, склонны прислушиваться к советам родителей, проявляют дисциплину, любознательность и самостоятельность, а также обладают адекватной самооценкой и устойчивостью к негативному влиянию сверстников. В противовес этому, в семьях с либеральным или индифферентным стилями воспитания подростки часто ориентируются на ценности, направленные исключительно на себя, что может привести к эгоцентризму и недостатку социальных навыков. [2]
Полнота семьи. Подростки, воспитывающиеся в полных семьях, как правило, демонстрируют большую осознанность в своих выборах, умеют устанавливать и поддерживать социальные контакты, а также обладают высокой социальной успешностью и уверенностью в себе. Например, у девочек, растущих в полной семье в условиях мегаполиса, чаще наблюдается наличие целей на будущее и вера в возможность контролировать свою жизнь по сравнению с девочками из неполных семей. В неполных семьях воспитательные стили влияют лишь на удовлетворенность от самореализации и убежденность в способности управлять своей жизнью, тогда как в полных семьях они формируют более широкий спектр целей, способствующих общей осмысленности жизни.
Несмотря на то, что подростки из неполных семей могут проявлять большую ответственность и независимость от родителей, они часто сталкиваются с трудностями на пути к автономии. Стремление к независимости может привести к преждевременному уходу из дома, что, в свою очередь, может стать причиной конфликтов с родителями. Исследования показывают, что утрата или уход одного из родителей оказывает более негативное воздействие на мальчиков, чем на девочек, что подчеркивает важность поддержки и внимания к эмоциональным потребностям детей.
Сравнение воспитания в семье и детском доме: плюсы и минусы
Преимущества семейного воспитания
Семейное воспитание обладает рядом неоспоримых преимуществ перед институциональным. В семье ребёнок находится в психологически комфортной обстановке, чувствует себя в безопасности и получает индивидуальное внимание, которое невозможно обеспечить в условиях детского дома. Режим и занятия выстраиваются с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, он видит нормальную взрослую жизнь, учится помогать в быту и общается с людьми разного возраста, а не только с ограниченным коллективом сверстников.
Важнейшая функция семьи — воспитать поколение так, чтобы оно захотело воспитывать своих детей. В семье ребёнок проходит социализацию значительно быстрее, чем в детском доме: всё формируется личным примером, бытом, общими делами, совместными праздниками, досугом. Американские исследования показывают, что удовлетворённость жизнью у взрослых, выросших в приёмных семьях, не отличается от выросших в кровной семье. При этом индивидуальное воспитание лучше группового по уровню образования и возможности нахождения хорошо оплачиваемой занятости.
Риски и ограничения семейного воспитания
Несмотря на перечисленные преимущества, семейное воспитание не лишено своих рисков. В некоторых случаях семья может стать источником стресса и травм, если в ней присутствуют конфликты, насилие или игнорирование потребностей ребенка. В таких условиях формирование здоровых смысложизненных ориентаций может быть затруднено, и подростки могут столкнуться с проблемами в самоопределении и социализации в условиях недостаточной заботы и внимания со стороны взрослых существует риск жестокого обращения с детьми, что может привести к неуспешной социализации во взрослой жизни. Одной из серьезных проблем является вторичное сиротство, когда ребенок возвращается в детский дом из приёмной семьи. Это становится огромной травмой для ребенка, который ощущает крах еще одной привязанности. Он начинает чувствовать себя виноватым, испытывает страх перед будущим и теряет доверие к взрослым. Дети, пережившие вторичное сиротство, часто сталкиваются с трудностями адаптации в любом социальном коллективе, что лишь усугубляет их психологическое состояние и усложняет процесс социализации.
Проблемы особенно часто возникают в случаях, когда на воспитание берут подростков. Молодые люди могут сами проситься назад в интернат, так как привыкли к условиям жизни в этом учреждении и плохо адаптированы к новой среде. Нередко новые родители не могут найти общий язык с подростком, что приводит к серьезным конфликтам. Эти ситуации подчеркивают необходимость внимательного подхода к выбору приемных родителей и подготовке их к воспитанию детей, особенно подростков. [3]
Особенности институционального воспитания: плюсы
Детские дома, несмотря на свои недостатки, предоставляют определенные преимущества. Они обеспечивают детей необходимым содержанием и профессиональным уходом, гарантируя безопасность и медицинское сопровождение. В современных условиях организации для детей-сирот обязаны проводить подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни, а получение образования осуществляется вне стен детского дома. Сравнительный анализ постинтернатной адаптации выпускников 2001 и 2021 годов показал значительный прогресс: если в 2001 году в жизни устраивались и чувствовали себя комфортно только 39% выпускников, то к 2021 году этот показатель возрос до 63%. Также повысилась оценка собственной готовности к самостоятельной жизни и уверенность в успешности в будущем, что говорит о позитивной динамике в системе воспитания. [4]
Минусы институционального воспитания
Тем не менее, негативные последствия институционального воспитания хорошо задокументированы многочисленными исследованиями. К ним относятся возможные задержки в умственном и физическом развитии, нарушение прав ребенка, воспроизводство сиротства, а также формирование иждивенческой позиции и значительное ограничение возможностей самореализации. По статистике, около 90% детей из детских домов в течение десяти лет после выпуска сталкиваются с серьезными трудностями: они начинают бродяжничать, сталкиваются с проблемами алкоголизма, наркомании, попадают в тюрьму или погибают. [5]
Дефицит адекватного общения приводит к закреплению негативной агрессивной позиции по отношению к другим людям. Воспитанники сиротских учреждений оказываются неспособными устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения, что распространяется даже на родных братьев и сестёр — дети практически не имеют к ним родственной привязанности. Основная проблема современных детских домов — в дезориентации и неприспособленности воспитанников к самостоятельной жизни: они не умеют жить в семье, договариваться, делить обязанности, обращаться с деньгами, у них отсутствуют минимальные навыки социализации.
Неожиданный результат исследования 2021 года: значимых различий между выпускниками семейной формы воспитания и выпускниками организаций для детей-сирот по готовности к самостоятельной жизни обнаружено не было. семейной среды и может быть объяснено имплицитными проблемами, связанными со стрессовым детством в неблагополучной семье, а также высоким уровнем обязательной подготовки в современных учреждениях.
Психологические особенности подростков, воспитывающихся в детских домах
Депривация и её виды
Почти все дети, находящиеся в интернатных учреждениях, испытывают состояние депривации — психического состояния, возникающего в результате длительного ограничения возможностей удовлетворения основных психических потребностей. Депривация может проявляться в различных формах:
- Сенсорная депривация — возникает из-за недостатка стимулов или их ограниченной изменчивости, что может привести к снижению уровня развития восприятия.
- Когнитивная депривация — проявляется в невозможности ребенка влиять на происходящее с ним, создавая хаотичную структуру внешнего мира без четкого упорядочивания.
- Эмоциональная депривация — связана с недостаточным эмоциональным контактом со взрослыми, отсутствием эмоционального отклика на поведение ребенка и нехваткой заботы.
- Социальная депривация — ограничивает возможность пробовать на себе различные социальные роли, доступные детям в обычных семьях.
Депривация не проходит бесследно: она проявляется через задержки в развитии речи, мелкой моторики, а также в освоении гигиенических и социальных навыков. В эмоциональной сфере дети часто сталкиваются с тревожностью, неуверенностью и недостатком привязанности, что может серьезно затруднить их дальнейшую социализацию.
Эти проблемы подчеркивают важность создания поддерживающей среды для детей, находящихся в детских домах, а также необходимость разработки программ, направленных на их эмоциональное и социальное развитие. [5]
Эмоциональная сфера: тревожность, агрессивность, одиночество
Подростки, воспитывающиеся в детских домах, демонстрируют значительно более высокий уровень общей тревожности, субъективного ощущения одиночества и агрессивности по сравнению с их сверстниками из благополучных семей. Они сталкиваются с повышенными показателями страха перед ситуациями проверки знаний и опасения несоответствия ожиданиям окружающих. Структура симптомокомплекса их эмоционально-личностной сферы включает в себя корреляции с личностной тревожностью и страхами, связанными с межличностными отношениями. Когда возникают трудности во взаимодействии, негативный эмоциональный опыт закрепляется в поведении и становится устойчивым свойством личности. Это может привести к формированию устойчивых моделей поведения, которые затрудняют адаптацию и социализацию подростков.
Агрессивные реакции на конфликтные ситуации у воспитанников детских домов наблюдаются в три раза чаще, чем реакции, связанные с самобичеванием. В условиях фрустрации их реакции имеют «препятственно-доминантный» характер, что означает фиксацию на препятствиях, в то время как подростки из семей склонны к «необходимо-упорствующим» реакциям, направленным на поиск конструктивных решений проблемы. У мальчиков-подростков из детских домов уровень агрессивности значительно выше, а чувство вины после проявления агрессии существенно ниже, чем у их сверстников из благополучных семей. [6]
Мотивационная сфера и жизненные планы
Воспитанники детских домов часто характеризуются узостью и бедностью содержания своих мотивов, а также привязанностью к непосредственным жизненным ситуациям. Их временная перспектива довольно сильно сужена: они ориентированы на настоящее, слабо осознавая свое прошлое и будущее. Это приводит к несформированности жизненных планов, которые проявляются в стремлении удовлетворить только насущные потребности, такие как еда, одежда, жилье и развлечения.
По наблюдениям Л. Лихтарникова, представления о счастье у подростков из детского дома существенно отличаются от представлений детей из семей: наиболее распространёнными показателями счастья являются еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка остаётся необходимым атрибутом счастья, компенсирующим недостаток эмоционального тепла. [7, 22]
С одной стороны, воспитанники хотят жить самостоятельно и быть независимыми, а с другой — боятся этой самостоятельности, понимая, что без поддержки им не выжить. Эта двойственность приводит к неудовлетворённости своей жизнью и собой.
Феномен детдомовского «мы»
В условиях отсутствия родительского попечительства у детей формируется особое психологическое образование — детдомовское «мы», которое делит мир на «своих» и «чужих». Это чувство сохраняется на протяжении длительного времени: взрослые, пережившие социальную депривацию в детстве, остаются критичными по отношению к другим и испытывают недоверие ко всем, кроме членов своей группы. Такое «чувство Мы» объединяет подростков из детского дома, но одновременно создает барьеры между ними и представителями внешнего мира, что приводит к отторжению последних и оправданию любых действий по отношению к ним. [8, 282]
Коммуникативная сфера
В детском доме ребёнок постоянно общается с одной и той же группой сверстников, причём сам не может предпочесть ей какую-либо другую группу. Контакты поверхностны, нервозны и поспешны: подросток одновременно требует к себе внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. В общении присутствуют назойливость и потребность в любви и внимании, но проявление чувств характеризуется, с одной стороны, бедностью, с другой — острой аффективной окрашенностью — бурная радость, грев при отсутствии глубоких, устойчивых чувств.
У воспитанников детских домов наблюдается низкий уровень коммуникативных умений как в общении со сверстниками, так и со взрослыми. Дети, воспитывающиеся в семье, более критичны по отношению к себе, но при этом доверяют собственному мнению и видению ситуации. В отличие от них, подростки из детских домов чаще ориентируются на оценки окружающих и избегают саморефлексии, что затрудняет их адаптацию в социуме. [9, 193]
Иждивенчество и неготовность к самостоятельной жизни
К 10–11 годам у воспитанников детских домов формируется отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности. Это приводит к развитию «способности не углубляться в привязанности» и поверхностности чувств, что в свою очередь способствует моральному иждивенчеству — привычке полагаться на других без стремления к самостоятельности. В результате, эти подростки становятся менее подготовленными к взрослой жизни, так как не обладают необходимыми навыками для адекватного взаимодействия с окружающим миром и построения здоровых отношений.
Эти проблемы подчеркивают необходимость комплексного подхода к воспитанию и социализации детей в детских домах, который включает в себя как развитие эмоциональных и социальных навыков, так и создание поддерживающей и заботливой среды, способствующей личностному росту и развитию. [10]
Литература:
- Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3 / Л. С. Выготский. — Москва: Педагогика, 1983.
- Медведева, С. А. Ценностные ориентации подростков в семьях с различным стилем воспитания / С. А. Медведева, Ю. А. Медведева // Мир педагогики и психологии: международный научно‑практический журнал. — 2022. — № 09 (74). — URL: https: //scipress. ru/pedagogy/articles/tsennostnye-orientatsii-podrostkov-v-semyakh-s-razlichnym-stilem-vospitaniya. html (Дата обращения: 30. 09. 2022)
- От семьи к ребёнку или от ребёнка к семье: преимущества и риски различных форм семейного устройства детей-сирот // Агентство социальной информации. — URL: https://asi. org. ru/2014/01/29/ot-semi-k-rebenku-ili-ot-rebenka-k-seme-eksperty-nazvali-preimushhestva-i-riski-razlichnyh-form-semejnogo-ustrojstva-detej-sirot/? ysclid=mtvqlfmddr667861428
- Сравнительный анализ особенностей самоотношения подростков, воспитывающихся в семье и в условиях детского дома // КиберЛенинка. — URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-osobennostey-samootnosheniya-podrostkov-vospityvayuschihsya-v-semie-i-v-usloviyah-detskogo-doma? ysclid=mtvqtwfua1106184324
- Психолог Зыгмантович — о том, где лучше: в детдоме или с плохими родителями // Sputnik Беларусь. — URL: https: //sputnik. by/20181104/Psikholog-Zygmantovich---o-tom-gde-luchshe-v-detdome-ili-s-plokhimi-roditelyami-1038468357. html
- Попова, Т. А. Эмоционально‑личностные особенности подростков из детского дома, родительской и патронатной семьи / Т. А. Попова // КиберЛенинка. — URL:https: //cyberleninka. ru/article/n/emotsionalno-lichnostnye-osobennosti-podrostkov-iz-detskogo-doma-roditelskoy-i-patronatnoy-semi? ysclid=mtvrbofg3w450841771
- Мащенских Т. В. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома. — Красноярск: СФУ, 2017. — URL: http://elib.sfu-kras. ru/bitstream/handle/2311/34458/mashchenskih_0. pdf? sequence=1&ysclid=mtvr76zd4q48717937
- Кузьменко, О. В. Индивидуальная парадигма «свой — чужой» у подростков, лишённых родительского попечительства / О. В. Кузьменко // КиберЛенинка. — URL:https: //cyberleninka. ru/article/n/individualnaya-paradigma-svoy-chuzhoy-u-podrostkov-lishennyh-roditelskogo-popechitelstva? ysclid=mtvrnshfh8433628826
- Особенности проявления коммуникативных способностей подростков в условиях детского дома // КиберЛенинка. — URL:https: //cyberleninka. ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-kommunikativnyh-sposobnostey-podrostkov-v-usloviyah-detskogo-doma? ysclid=mtvrt9f5ci467487456
- Заварзина, Т. М. Социально‑бытовая адаптация детей‑сирот с задержкой психического развития посредством реализации программы «Я — семьянин» / Т. М. Заварзина // Социальное обслуживание семей и детей: научно‑методический сборник. Социализация детей в социально опасном положении, детей‑сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опыт учреждений социального обслуживания. — 2016. — № 7. — С. 106–116.
