Особенности в уровнях когнитивного развития и сформированности моральных норм у детей старшего дошкольного возраста.
Эльмира Салаватовна Старшинова
Когнитивное развитие напрямую определяет качество усвоения ценностно-моральных норм у дошкольников: для осознания ценностных норм, оценки нравственности поступков, умозаключений при ситуациях морального выбора ребенку требуется определенный уровень когнитивных способностей.
Дошкольный возраст является ключевым периодом в жизни ребенка, в котором определяются и формируются его будущее психологическое развитие, включая развитие познавательной сферы, личностных моральных и ценностных установок [2]. Старший дошкольный возраст (6-7 лет) является пиковым периодом формирования ценностно-моральных норм, согласно учениям Д.Б. Эльконина[4]. Дети данного возраста начинают осознавать значение нравственных качеств, у них появляется осмысление собственных поступков. Но только наличие моральных знаний на дошкольном этапе детского онтогенеза не обеспечивает соблюдения детьми норм поведения[1, 5].
Различные контексты изучения когнитивных способностей и ценностно-моральных норм рассматривались многими отечественными и зарубежными психологами, в частности, основоположниками исследований в этой области Ж. Пиаже и Л. Колбергом[3]. Ж. Пиаже, а в след за ним и Л. Колберг, изучая проблемы ценностно-морального развития, выявили, что на формирование нравственности влияют когнитивные способности человека. Он разделил нравственное развитие на стадии реализма, когда ребенок считает правила незыблемыми и абсолютными, и стадию релятивизма, когда интерес человека смещается на проблемы окружающих. Российские ученые, такие как А.Н. Матюшкин, Б.Г. Ананьев, В.Б. Ольшанский, И.С. Кон и другие, считают, что поведение человека обусловлено выбором конкретных ценностей и ориентацией на них. Ценностные ориентации являются важнейшей характеристикой личности, определяющей ее мировоззрение и жизненную позицию[4].
Мы провели исследования, цельюкоторой было выявить взаимосвязи когнитивных показателей и ценностно-моральных норм, для раскрытия проблемы формирования нравственных ценностей основываясь на когнитивных способностях детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость заключается в его направленности на совершенствование психолого-педагогической практики в аспекте сопровождения процессов когнитивного и нравственного развития дошкольников.
Применили эмпирические методы, а именно педагогическое наблюдение и тестирование детей. В исследовании для решения поставленных задач использовались следующие методики:
- для диагностики когнитивных показателей были использованы: тест «Простые поручения» (П. Я. Гальперин); зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер; «Узнавание фигур» (А. Н. Бернштейна); методика «Шифровка» (А. Пьерона — С. Рузера, Векслер Д.); тест «10 слов» (А. Р. Лурия) и другие
- для диагностики сформированности ценностно-моральных норм у старших дошкольников: «Сюжетные картинки» (Р. Р. Калинина); диагностика отношения к жизненным ценностям (Т. А. Фалькович).
В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста 6 — 7 лет, посещающие МАДОУ «Детский сад №397». Общее количество опрошенных составило 69 респондентов (мальчики — N=36; девочек — N=33).
В результате исследования были получены данные, определяющие уровень когнитивных показателей, а именно саморегуляции, зрительно-моторные функции, слуховой памяти, зрительной памяти, внимания, умения классифицировать наглядный материала, наглядно-образное мышление, уровень развития мышления, графо-моторные навыки и самоконтроль, математические представления, слухоречевая память, а также ценностно-моральные нормы, такие как эмоциональное отношение к нравственным нормам, отношение к жизненным ценностям.
У большинства опрошенных детей эмоциональные реакции на оценку нравственных норм и жизненных ценностей имеют положительное значение. Большая половина опрошенных показали высокие результаты в таких показателях, как саморегуляция, слуховая и зрительная, механическая память, высокую устойчивость и концентрацию внимания, умение классифицировать наглядный материал, высокий уровень развития мышления и математического представления, самоконтроля, а также графо-моторных навыков и зрительно-моторных функций.
Перейдя к статистическим методам обработки информации, мы разделили испытуемых на две выборки: мальчики и девочки. В итоге результаты мальчиков получились ниже, чем результаты девочек, как по когнитивным показателям, так и в сфере усвоения моральных, нравственных норм общества. У девочек более развито эмоциональное отношение к нравственным нормам и к жизненным ценностям, более развиты зрительно-моторные функции и наглядно-образное мышление, значительно выше уровень самоконтроля, чем у мальчиков.
При проведении корреляционного анализав общей выборке старших дошкольников была выявлена умеренная положительная корреляционная связь между показателем «классификация наглядного материала» и шкалой «отношение к жизненным ценностям». Это говорит о том, что с повышением развития наглядно-образного и абстрактно-логического мышления повышается способность ребенка усваивать и формировать собственное положительное отношение к жизненным ценностям. Корреляционный анализ позволил так же выявить умеренные прямые взаимосвязи между саморегуляцией, самоконторолем, зрительно-моторных функций, развитием у детей наглядно-образного мышления и классификацией наглядного материала с эмоциональным отношением к нравственным нормам. Следовательно, данные когнитивные функции помогают дошкольнику более точно распознавать нравственные нормы. Наблюдается прямая зависимость между отношением ребенка к жизненным ценностям и его эмоциональное отношение к нравственным нормам.
Проведя отдельно корреляционный анализ данных в группе мальчиков, мы выявили прямые взаимосвязи эмоционального отношения к нравственным нормам с саморегуляцией, вниманием и умением классифицировать наглядный материал, но обратную связь с механической памятью. В свою очередь, показатель отношения к жизненным ценностям коррелирует с самоконтролем, вниманием и умением классифицировать наглядный материал. Корреляционный анализ в группе девочек позволил выявить взаимосвязи лишь когнитивных показателей между собой. Уровень развития мышления имеет прямую связь с саморегуляцией и наглядно-образным мышлением, графо-моторные навыки с вниманием и самоконтролем, а зрительная память коррелирует со зрительно-моторной функцией.
Выводы
Исходя из результатов, полученных в результате статистического анализа, видим, что имеются особенности в уровнях когнитивного развития и ценностно-моральных норм в группах мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. У девочек выше показатели саморегуляции, зрительно-моторные функции, слуховая память, самоконтроль, наглядно-образное мышление, графо-моторные функции и уровень развития мышления, также более развито эмоциональное отношение к нравственным нормам и к жизненным ценностям, чем у мальчиков.
Результаты корреляционного анализа показывают, что чем выше показатель механической памяти ребенка, тем менее выражено его эмоциональное отношение к нравственным нормам. Соответственно, чем больше развито у ребенка запоминание материала без эмоциональной окраски, без логического объяснения и анализа, тем скуднее он реагирует на моральные нормы и нравственные поступки, они несут малую эмоциональную окраску для него.
Выявлены особенности взаимосвязи выделенных показателей в отдельно взятых группах мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. В группе мальчиков взаимосвязи между когнитивными показателями развития и ценностно-моральными нормами выявлены. В группе девочек обнаружены взаимосвязи только когнитивных показателей между собой. Объяснение данного результата можно связать с особенностями формирования когнитивных показателей и ценностно-моральных норм у девочек возраста 6-7 лет: девочки в данном возрасте имеют устойчивые сформированные ценностные установки и моральные нормы, а у мальчиков это формирование находится в активной фазе развития.
Результаты эмпирического исследования могут быть использованы для разработки программы развития ценностно-моральных норм с учетом когнитивного развития дошкольников в отдельно взятых группах мальчиков и девочек.
Список литературы
- Аленина, И.Н. Диссонанс когнитивного и поведенческого компонентов нравственного развития ребенка/И. Н. Аленина // Вестниу КРСУ. -2009. -№12 (9). -С. 58-61.
- Виноградова, А. А. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / А.М. Виноградова // Дошкольное воспитание. – 2004. -№4. – С.33-35с.
- Кольберта Л., Хиггинс Э., ПауэрФ. К. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию/ Психологический журнал, 1992. –№3 (13) -С. 175-183.
- Ларионова, С.О. Нравственное воспитание дошкольников в детском саду: учебно-методическое пособие / С. О. Ларионова, Ю. А. Дзацило// Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. –2018. – 118 с.
- Субботский, Е.В. Нравственное развитие дошкольника / Е.В. Субботский// Вопросы психологии. — 1983. — №4. – С. 29-39.
