«Возможности конструирования в формировании связной речи детей дошкольного возраста»
Автор: Дмитриева Марина Игоревна
педагог дополнительного образования
МБДОУ Киселевского г.о. д/с №3 «Умка» комбинированного вида
Киселевский ГО
Аннотация
В статье рассматривается конструктивная деятельность как средство развития связной речи дошкольников. Анализируется взаимосвязь предметно-практических действий и речевого развития, представлены методические приёмы работы педагога дополнительного образования, направленные на формирование навыков описания, повествования и рассуждения в процессе конструирования.
Введение
Формирование связной речи — одна из центральных задач дошкольного образования, поскольку именно связная речь отражает уровень умственного и речевого развития ребёнка, его способность логично и последовательно излагать мысли. Традиционно развитие связной речи связывают с занятиями по развитию речи, чтением художественной литературы, пересказом. Однако конструктивная деятельность (конструирование из строительных наборов, LEGO, бумаги, природного материала, конструкторов-трансформеров) обладает значительным, часто недооценённым речевым потенциалом.
Актуальность темы для педагога дополнительного образования обусловлена тем, что кружковая деятельность по конструированию предоставляет более гибкие временные и организационные условия для интеграции речевых задач в предметно-практическую деятельность, чем регламентированные занятия в детском саду.
1. Теоретические основы проблемы
1. 1. Связная речь как психолого-педагогическая категория
Связная речь – это развёрнутое высказывание, состоящее из логически связанных предложений, объединённых единым смысловым содержанием (по определению С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохина). Выделяют два основных вида связной речи:
Диалогическая: ситуативна, эмоционально насыщена, поддерживается собеседником.
Монологическая: развёрнута, требует внутреннего планирования
1. 2. Конструирование как вид детской деятельности
Согласно исследованиям Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, конструирование – это создание моделей и построек на основе анализа образца или замысла ребёнка. Выделяют:
конструирование по образцу– развивает точность формулировок при анализе объекта;
конструирование по условиям– стимулирует речь-рассуждение ( «почему я выбрал эту деталь»);
конструирование по замыслу– активизирует творческое речевое высказывание, планирование деятельности вслух.
1. 3. Взаимосвязь конструктивной и речевой деятельности
Л.С. Выготский подчёркивал, что речь и предметное действие в дошкольном возрасте тесно взаимосвязаны: речь выполняет функцию планирования и регуляции деятельности. В процессе конструирования ребёнок проходит несколько этапов, каждый из которых требует определённого типа высказывания:
Замысел → речь-планирование ( «Я хочу построить...»)
Анализ образца/условий → речь-описание (форма, размер, расположение деталей)
Процесс постройки → речь-сопровождение действия
Готовый результат → речь-рассказ, объяснение, оценка
Таким образом конструирование естественно провоцирует ребёнка на использование всех функциональных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
2. Методические возможности конструирования для развития связной речи
2. 1. Развитие описательной речи
При анализе постройки или конструктора педагог задаёт вопросы, требующие развёрнутого ответа:
«Из каких деталей состоит твоя башня? Расскажи по порядку снизу вверх.»
«Чем отличается твой домик от домика соседа?»
Такие приёмы формируют навык построения текста-описания с чёткой структурой (общий вид → детали → особенности).
2. 2. Развитие повествовательной речи
Приём «рассказ о постройке» — ребёнок описывает последовательность своих действий:
«Сначала я взял большую пластину для основания. Потом поставил четыре кубика по углам. Затем соединил их перекладинами...»
Это формирует умение выстраивать логическую цепочку событий — ключевой навык связного повествования.
2. 3. Развитие речи-рассуждения
Конструирование по условиям ( «построй мост, который выдержит машинку») требует обоснования выбора решений:
«Я взял толстые детали, потому что тонкие сломаются от тяжести машины.»
Это упражняет причинно-следственные конструкции ( «потому что», «если... то», «чтобы... нужно»).
2. 4. Диалогическая речь в парном/групповом конструировании
Совместное конструирование (в парах, малых группах) создаёт естественную ситуацию диалога: распределение ролей, согласование плана, разрешение конфликтов деталей.
Приёмы педагога:
«Договоритесь, кто строит стены, а кто крышу»
«Объясни партнёру, что тебе нужно передать»
2. 5. Использование сюжетного конструирования
Создание тематических построек (город, ферма, космическая станция) с последующим разыгрыванием сюжета стимулирует связные высказывания повествовательного и творческого характера — придумывание историй о постройке.
3. Этапы работы педагога дополнительного образования
|
Этап |
Задача |
Речевой компонент |
|
1. Вводная беседа |
Актуализация словаря по теме |
Ответы на вопросы, называние деталей |
|
2. Анализ образца |
Формирование описательной речи |
Развёрнутое описание объекта |
|
3. Планирование |
Формирование речи-рассуждения |
Обсуждение плана, обоснование выбора |
|
4. Практическая деятельность |
Речевое сопровождение действия |
Комментирование своих действий |
|
5. Презентация результата |
Формирование монологической речи |
Рассказ о постройке, ответы на вопросы |
|
6. Рефлексия |
Развитие оценочной речи |
Сравнение, анализ трудностей |
4. Практические рекомендации педагогу
Не подменяйте речевую задачу практической. После завершения постройки обязательно выделяйте время на речевое оформление результата — рассказ, а не только демонстрацию.
Используйте открытые вопросы вместо закрытых («Расскажи, как ты это делал» вместо «Тебе нравится?»).
Вводите новую лексику дозированно, привязывая термины к реальным объектам конструктора (устойчивость, симметрия, опора, каркас).
Поощряйте детское словотворчество и рассуждение, даже если формулировки несовершенны — важна попытка построить связный текст.
Записывайте детские рассказы о постройках (аудио, текстовый протокол) — это позволяет отслеживать динамику связной речи.
Заключение
Конструктивная деятельность обладает значительным, но не всегда используемым потенциалом в развитии связной речи дошкольников. Она естественно интегрирует практическое действие и речь, создавая мотивационную основу для описания, повествования и рассуждения. Педагогу дополнительного образования важно осознанно выстраивать речевое сопровождение конструктивной деятельности на всех её этапах — от замысла до презентации результата, тем самым превращая занятие конструированием в комплексное средство речевого развития ребёнка.
